জীবন এবং শুধুমাত্র আত্তীকরণ নয়, তথ্যের প্রজন্মও জড়িত। সুতরাং, শিক্ষাগত নকশার প্রতি মনোযোগ আধুনিক শিক্ষার একটি ফ্যাশনেবল প্রবণতার প্রতিফলন নয়। এটি ঐতিহাসিকভাবে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিষয়গুলির মধ্যে প্রজেক্টিভ কল্পনা, চিন্তাভাবনা এবং কর্মের পদ্ধতি বিকাশের উদ্দেশ্য দ্বারা নির্ধারিত হয়।

1. কেন 20 শতকের শিক্ষাবিজ্ঞানে প্রকল্প কার্যক্রমের তীব্রতা সামাজিক রূপান্তরের সময়কালে সুনির্দিষ্টভাবে পরিলক্ষিত হয়েছিল?

2. রাশিয়ান শিক্ষাগত জ্ঞানকোষের নিবন্ধের উপর ভিত্তি করে (এম., 1993):"ব্রিগেড-ল্যাবরেটরি পদ্ধতি", "গবেষণা পদ্ধতি", "প্রকল্প পদ্ধতি", "W.H. Kilpatrick", "E Parkhurst", "S.T. Shatsky" এবং একটি ইন্টারনেট অনুসন্ধান প্রস্তুত করুন 1920 এর দশকে রাশিয়ায় প্রকল্প পদ্ধতির উত্থানের ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত প্রেক্ষাপটের সংক্ষিপ্ত প্রতিবেদন।

3. অ্যাসোসিয়েশন দ্বারা তৈরি করা প্রকল্প পদ্ধতি ব্যবহার করে কাজ করার সিদ্ধান্ত নেওয়া একজন শিক্ষকের জন্য নীচের নিয়মগুলি রয়েছে৷ডাল্টন-প্ল্যান-স্কুল

(নেদারল্যান্ডস)।

শিক্ষক নিজেই বেছে নেন যে তিনি প্রকল্প পদ্ধতি ব্যবহার করে কাজ করবেন কিনা। স্কুল প্রশাসনের কেউ তাকে এই সিদ্ধান্ত দিতে পারে না। একই সময়ে, স্কুল টিমের সকল সদস্য দায়িত্ব ভাগ করে নেয়

তার কাজের জন্য nes.

শিক্ষক প্রকল্পে অংশগ্রহণকারী শিশুদের জন্য সম্পূর্ণরূপে দায়ী, তাদের জন্য

সাফল্য এবং তাদের নিরাপত্তার জন্য।

শিক্ষক শিক্ষার্থীদের বিশ্বাস করেন, সাধারণ সৃজনশীল কাজে তাদের সমান অংশগ্রহণকারী হিসাবে বিবেচনা করেন এবং ক্রমাগত তার আচরণের সাথে জোর দেন।

আমি এই ভরসা খাই।

শিক্ষক শিশুদের স্বাধীন কাজের সুযোগ প্রদান করেন। তিনি তার ক্লাসকে এমনভাবে সাজান যে এটি অবাধে সম্ভব এবং

স্বাধীনভাবে কাজ করুন।

শিক্ষক একটি নতুন অবস্থান বিকাশ. সে লেকের অবস্থান থেকে সরে যায়-

সহকারী, পরামর্শদাতার পদে টরাস এবং নিয়ামক।

শিক্ষক ডাল্টন পদ্ধতির দৃষ্টিকোণ থেকে তার বক্তৃতা পর্যবেক্ষণ করেন।

হ্যাঁ ("আপনি এটা ভুল করেছেন!" নয়, কিন্তু "কেন আপনি এটি এভাবে করেছেন?")।

শিক্ষক তখনই শিশুদের স্বাধীন কাজে হস্তক্ষেপ করেন যখন পরিস্থিতির প্রয়োজন হয় বা শিক্ষার্থীরা নিজেরাই এটির জন্য অনুরোধ করে।

বর্ধিত শিক্ষার আধুনিক উপলব্ধির দৃষ্টিকোণ থেকে, শিক্ষাগত দিক থেকে প্রকল্পটি কার্যকর হওয়ার জন্য শিক্ষকের জন্য এই প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করা কি যথেষ্ট?

4. আপনার "প্রকল্প কার্যক্রমে জড়িত একজন শিক্ষকের জন্য নিয়মাবলী" প্রণয়ন করুন। এই ধরনের নিয়মের উন্নয়ন মোডে করা হলে ভালো হয়মিনি-প্রকল্প।

5. শিক্ষক যারা আছেন 1920-1930-õ সক্রিয়ভাবে গবেষণা এবং নকশা পদ্ধতি ব্যবহার করতে শুরু করে, এবং বিশ্বাস করে যে একটি প্রকল্পে কাজ করার জন্য, স্কুলে একটি বিস্তৃত লাইব্রেরি এবং ডকুমেন্টেশন কেন্দ্র থাকা উচিত, যে কোনও মুহূর্তে ছাত্র এবং শিক্ষকদের জন্য উপলব্ধ। শ্রেণীকক্ষে আসবাবপত্র দলগত কাজের জন্য সুবিধাজনকভাবে সাজাতে হবে। ক্লাসরুমের ভিতরে এবং বাইরে

যে কোনও ঘরে, কোণে থাকা প্রয়োজন যেখানে শিশুরা পৃথকভাবে বা ছোট দলে কাজ করতে পারে। যাতে শিশুরাও কাজের সময় করিডোর ব্যবহার করতে পারে, সেখানে কাজের কর্নারগুলিও ডিজাইন করা উচিত। শিক্ষার্থীদের নিজের কাজ নিয়ন্ত্রণ করার জন্য, এটি ধরে নেওয়া হয়েছিল যে প্রতিটি ক্লাসে একটি ঘড়ি রয়েছে; শ্রেণীকক্ষ এবং অন্যান্য ওয়ার্করুমে স্ব-পরীক্ষার জন্য পর্যাপ্ত রেফারেন্স বই এবং উপকরণ রয়েছে এবং স্ব-অধ্যয়নের জন্য তাদের প্রযোজ্যতা অনুসারে শিক্ষণ সহায়ক এবং অন্যান্য উপকরণ নির্বাচন করা হয়।

বর্তমান পরিস্থিতি বিবেচনায় নিয়ে, ছাত্র প্রকল্প কার্যক্রমের উৎপাদনশীল সংগঠনের শর্তগুলির জন্য প্রয়োজনীয়তার রূপরেখা তৈরি করুন। একটি আধুনিক স্কুল এর জন্য কি প্রয়োজন?

Ð Å Ê Î Ì Å Í Ä Ó Å Ì À ß Ë È Ò Å Ð À Ò Ó Ð À

কিলপ্যাট্রিক ডব্লিউ.এইচ. পদ্ধতির বুনিয়াদি। - এম।; এল., 1928।

কলিংস ই. প্রকল্প পদ্ধতি ব্যবহার করে আমেরিকান স্কুলের অভিজ্ঞতা। - এম।, 1926।

সিডোরেঙ্কো ভি.এফ. প্রকল্প সংস্কৃতির জন্ম // দর্শনের প্রশ্ন। - 1985। - নং 10।

চেচিল আই. প্রকল্প পদ্ধতি // স্কুল পরিচালক। - 1998। - নং 3, 4।

1 ডাল্টন প্ল্যান স্কুল অ্যাসোসিয়েশন (নেদারল্যান্ডস) এর উপকরণের উপর ভিত্তি করে।

শিক্ষাগত নকশার তাত্ত্বিক ভিত্তি

প্রত্যেকের জন্য একটি প্রকল্প তৈরি করা অসম্ভব, তবে আপনি মানুষকে শেখাতে পারেন কীভাবে ডিজাইন করতে হয়।

পদ্ধতিগত এফোরিজম

2.1। শিক্ষাগত নকশার মৌলিক ধারণা

"শিক্ষাগত ধারণাগুলি ততক্ষণ জীবিত থাকে যতক্ষণ না তারা দ্বন্দ্বের নোড হিসাবে মনোযোগের কেন্দ্রবিন্দুতে থাকে, যতক্ষণ না তারা নিজের দিকে প্রথম দিকে বা অন্য দিকে ফিরে যায়, তাদের বিভিন্ন চিত্রে দেখায়, তাদের বিভিন্ন শব্দ বলে" 1। এই রূপক বিবৃতিটি পরিভাষাগুলির সাথে কাজ করার গুরুত্বের উপর জোর দেয়, বিশেষত যখন এটি একটি নির্দিষ্ট ধরণের পেশাদার কার্যকলাপের সুনির্দিষ্ট বিশ্লেষণের সাথে সম্পর্কিত। বিজ্ঞানীদের মতে, একটি ক্রিয়াকলাপ একটি স্বাধীন কার্যকলাপ হিসাবে রূপ নিতে পারে না যতক্ষণ না এটি তার নিজস্ব ভাষা অর্জন করে।

শিক্ষাগত নকশা বিবেচনা করার জন্য বৈজ্ঞানিক প্রেক্ষাপটের ভিত্তি "প্রকল্প", "নকশা", "নকশা", "প্রকল্প", "নকশা" এবং তাদের থেকে প্রাপ্ত ধারণাগুলির মতো বিভাগ এবং ধারণা দ্বারা গঠিত হয়।

ডিজাইন (ল্যাটিন প্রজেক্টাস থেকে - এগিয়ে নিক্ষেপ) একটি প্রকল্প তৈরি করতে, ভবিষ্যতের প্রস্তাবিত ঘটনার একটি চিত্র তৈরি করতে বিজ্ঞান এবং প্রকৌশলের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত একটি কার্যকলাপ। হিসাবে পরিচিত, অধিকাংশ মানুষের পণ্য তাদের প্রাথমিক নকশা মাধ্যমে উত্পাদিত হয়. এই প্রসঙ্গে, নকশা একটি প্রকল্প তৈরির প্রক্রিয়া, যেমন একটি প্রোটোটাইপ, একটি অনুমিত বা সম্ভাব্য বস্তুর একটি প্রোটোটাইপ, একটি রাষ্ট্র যা একটি বাস্তব পণ্যে যা কল্পনা করা হয়েছিল তার মূর্ত রূপের পূর্বে।

আধুনিক পাঠে, নকশা হল "একটি কার্যকলাপ যা অত্যন্ত ঘনীভূত বর্ণনায় বোঝা যায় কি হওয়া উচিত তার দৃষ্টিভঙ্গি"2। এখানে গুরুত্বপূর্ণ জিনিস সেট করা হয়

1 ম্যাগাজিনের যৌথ সংখ্যা "একটি নতুন স্কুলের পথে" এবং সংবাদপত্র "সর্বদিক থেকে গ্রামীণ বিদ্যালয়"। - 2003। - নং 9, 10। - পৃ 5।

2 শিক্ষার নতুন মূল্যবোধ। শিক্ষক এবং স্কুল মনোবিজ্ঞানীদের জন্য থিসরাস। - এম।, 1995।

বিশ্বের ভবিষ্যতের অবস্থা সম্পর্কে লক্ষ্য-মূল্য ধারণা; ভবিষ্যতের বাস্তবতার দিকে আকাঙ্খা। অর্থাৎ, চিন্তায় বর্তমানের বাইরে যাওয়া (অতিক্রম) বাস্তবতার সাথে চিন্তার একটি বিকাশমান কাজ। নকশা হিসাবে চিন্তা করা যেতে পারে:

− একটি বিশেষ ধরণের পণ্য হিসাবে একটি প্রকল্প তৈরি করার লক্ষ্যে একটি নির্দিষ্ট ধরণের কার্যকলাপ;

− বৈজ্ঞানিক-ব্যবহারিকবাস্তবতা অধ্যয়ন এবং রূপান্তর পদ্ধতি (অভ্যাস-ভিত্তিক বিজ্ঞানের পদ্ধতি);

− প্রযুক্তিগত সংস্কৃতির বৈশিষ্ট্য উদ্ভাবন প্রজন্মের ফর্ম;

− ব্যবস্থাপনা পদ্ধতি।

এই অনুসারে, শিক্ষাগত নকশা বোঝা যায়:

− অনুশীলন ভিত্তিকক্রিয়াকলাপগুলির উদ্দেশ্য হল নতুন শিক্ষা ব্যবস্থা এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রকারগুলি বিকাশ করা যা অনুশীলনে বিদ্যমান নেই1;

− জ্ঞানের একটি নতুন উন্নয়নশীল ক্ষেত্র, শিক্ষাগত বাস্তবতা ব্যাখ্যা করার একটি উপায় (এপি ট্রায়াপিটসিনা);

− শিক্ষাবিদ্যার বৈজ্ঞানিক দিকনির্দেশনা এবং সংগঠিত ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ, উন্নয়ন, রূপান্তর, উন্নতি, দ্বন্দ্বের সমাধানের সমস্যা সমাধানের লক্ষ্যে

â আধুনিক শিক্ষা ব্যবস্থা (Å.Ñ.Çàèð-Áåê);

− শিক্ষাগত এবং গবেষণা কার্যক্রমের প্রমিতকরণ এবং অনুবাদের পদ্ধতি (এনএ মাস্যুকোভা);

− একটি শিক্ষাগত প্রকল্প তৈরি এবং বাস্তবায়নের প্রক্রিয়া;

− ব্যক্তিত্ব বিকাশের একটি নির্দিষ্ট উপায়;

− শিক্ষার প্রযুক্তি।

শিক্ষায়, প্রকল্প কার্যক্রম প্রায়শই শিক্ষাদানের (পালন) একটি মাধ্যম হিসেবে কাজ করে, অন্যান্য ধরনের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে সহায়ক ভূমিকা পালন করে। একটি উদাহরণ শিক্ষাগত (ডিপ্লোমা, কোর্স) প্রকল্প বাস্তবায়ন হবে. ডিজাইন সময়ের সাথে সাথে শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া সংগঠিত করার একটি ফর্ম হতে পারে, শিক্ষক এবং ছাত্রদের কার্যকলাপের দুটি অপেক্ষাকৃত স্বাধীন লাইনে বিভক্ত।

এটা স্পষ্ট করা উচিত যে শব্দার্থগত এবং সারগর্ভ পরিভাষায় "শিক্ষাগত নকশা" এবং "শিক্ষায় নকশা" এর ধারণাগুলি আলাদা। তাদের মধ্যে শেষটি শিক্ষাগত ক্ষেত্রকে অতিক্রম করে, যেহেতু এটি অর্থনীতি, আইন, ব্যবস্থাপনা ইত্যাদির সমতলে থাকা ক্রিয়াগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করতে পারে৷ তবে, মানবতাবাদী শিক্ষাবিদ্যার সাথে সামঞ্জস্য রেখে, শিক্ষাব্যবস্থা পরিবর্তনের যে কোনও পদক্ষেপ শিক্ষাগত মূল্যবোধ এবং অর্থের সাথে সম্পর্কযুক্ত। .

লামি এবং মানবমুখী। এই কারণে, শিক্ষার নকশাও শিক্ষাগত কার্য সম্পাদন করতে পারে।

2.1.1। শিক্ষাগত প্রকল্প

শিক্ষাগত নকশার বিভিন্ন দিক বিশ্লেষণের জন্য প্রয়োজনীয় কেন্দ্রীয় ধারণা হল প্রকল্প। দার্শনিক স্তরে, প্রকল্পটিকে আধ্যাত্মিক এবং রূপান্তরমূলক কার্যকলাপের (এমএস কাগান) ফলাফল হিসাবে বিবেচনা করা হয়। ক্রিয়াকলাপের পরিপ্রেক্ষিতে - নকশার লক্ষ্য এবং ফলাফল হিসাবে। সবচেয়ে সাধারণ পরিভাষায়, একটি প্রকল্প হল একটি সময়-সীমিত, ফলাফলের মানের জন্য প্রতিষ্ঠিত প্রয়োজনীয়তা, তহবিল এবং সংস্থানগুলির ব্যয়ের জন্য একটি সম্ভাব্য কাঠামো এবং একটি নির্দিষ্ট সংস্থা (ভি.এন. বুরকভ, ডি.এ. নোভিকভ) সহ একটি পৃথক সিস্টেমে উদ্দেশ্যমূলক পরিবর্তন। ) এটি প্রকল্প কার্যক্রমের লক্ষ্য এবং ফলাফলও। "তৈরি" প্রকল্পের উপাদান হল প্রতীকী রূপ: তত্ত্ব, মডেল, ধারণা, সূত্র, অ্যালগরিদম, দৃষ্টান্ত। কার্যকলাপ তত্ত্ব বিভিন্ন ক্ষেত্রে একটি উপকরণ নকশা সিস্টেম হিসাবে কাজ করে।

শিক্ষাগত পদের অভিধানের ইন্টারনেট সংস্করণে, একটি শিক্ষামূলক প্রকল্পকে এভাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছে:

− "একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে শিক্ষাগত ব্যবস্থায় লক্ষ্যযুক্ত পরিবর্তনের জন্য আন্তঃসম্পর্কিত ব্যবস্থাগুলির একটি সেট, একটি প্রতিষ্ঠিত বাজেটের সাথে, ফলাফলের গুণমান এবং নির্দিষ্ট সংস্থার জন্য স্পষ্ট প্রয়োজনীয়তার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে;

− একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত কাজ বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের একটি উন্নত সিস্টেম এবং কাঠামো, প্রতিটি কর্মের ভূমিকা এবং স্থান, এই ক্রিয়াগুলি বাস্তবায়নের সময়, তাদের অংশগ্রহণকারীরা এবং কর্মের পুরো সিস্টেমের কার্যকারিতার জন্য প্রয়োজনীয় শর্তগুলি নির্দিষ্ট করে। "

 প্রদত্ত সংজ্ঞাগুলির মধ্যে রয়েছে: সময় ফ্যাক্টর, উদ্দেশ্যপূর্ণতা, পরিবর্তনের স্বাভাবিকীকরণ, সংগঠিত কার্যক্রমের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য। "প্রকল্প" শব্দটির আধুনিক বোঝার অন্যান্য ব্যাখ্যা রয়েছে যা শিক্ষাগত সাথে বেশ সামঞ্জস্যপূর্ণ

প্রসঙ্গ:

- যে কোনোটির প্রাথমিক, অস্থায়ী পাঠ্য

নথি (উদাহরণস্বরূপ, একটি খসড়া আইন, একটি খসড়া প্রোগ্রাম); - কিছু ক্রিয়া, একত্রিত ইভেন্টের একটি সেট

একটি প্রোগ্রাম বা উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের একটি সাধারণ সাংগঠনিক ফর্ম থাকা (উদাহরণস্বরূপ, একটি শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম

ect, প্রকাশনা প্রকল্প, টেলিভিশন প্রকল্প); - উৎপাদনশীল ব্যক্তি বা সহ-এর সম্পূর্ণ চক্র

যৌথ কার্যক্রম (ব্যক্তিগত ছাত্র, প্রকল্প গ্রুপ, শেখার দল, শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, কর্পোরেশন)।

শিক্ষকদের দ্বারা প্রকল্পের একটি বর্ধিত বোঝাপড়া, পদ্ধতিবিদদের কাছ থেকে নেওয়া, প্রকল্পের কার্যক্রমের শিক্ষাগত সম্ভাবনা, এর পদ্ধতি এবং পণ্যের প্রয়োজনীয়তাগুলিকে আরও সম্পূর্ণরূপে উপস্থাপন করতে সহায়তা করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একটি স্ক্রীন হিসাবে একটি প্রকল্প বোঝার পটভূমিতে যার উপর একটি বস্তু সম্পর্কে ভিন্নধর্মী ইমপ্রেশন এবং প্রত্যাশা অনুমান করা হয়, বিশুদ্ধভাবে শিক্ষাগত সমস্যাগুলি স্থাপন এবং সমাধানের জন্য প্রকল্পের কার্যকলাপের ডায়গনিস্টিক ক্ষমতাগুলি আরও স্পষ্ট হয়ে ওঠে। এইভাবে, সম্ভাব্য প্রকল্প প্রস্তাবনা এবং পরিকল্পনাগুলির সম্পূর্ণ পরিসর বিশ্লেষণ করে, একজন স্কুল শিক্ষক বা বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক (সেইসাথে একটি প্রতিষ্ঠানের প্রধান) পরিবেশের স্বাচ্ছন্দ্য, পরিস্থিতি, বিষয়বস্তু এবং কাজের পদ্ধতির উত্পাদনশীলতা মূল্যায়ন করতে পারেন। তারা ব্যবহার করে।

ব্রেনস্টর্মিং, ধারণার একটি "ঝুড়ি" এবং অনুশীলনে ব্যবহৃত একটি "পেশাদার ছবি" অন্য যেকোন প্রজেক্টিভ কৌশলগুলির সাথে ডায়গনিস্টিক তথ্য সামগ্রীতে একই রকম (অঙ্কন, সহযোগী সিরিজের দ্বারা নির্ণয়)। যাইহোক, অন-স্ক্রিন সংস্করণে, আমাদের কাছে বর্তমান অবস্থার একটি "মাল্টি-লেয়ারড" রোগ নির্ণয় বা সামগ্রিক বিষয়ের (গ্রুপ, শ্রেণী, শিক্ষকতা কর্মী, প্রশাসন), পরিস্থিতি পরিবর্তনের দিকে অভিমুখী মূল্যবোধের নির্ণয় পাওয়ার সুযোগ রয়েছে।

একটি প্রকল্পকে একটি পাঠ্য হিসাবে বিবেচনা করার জন্য একটি ভাষা বেছে নেওয়ার প্রয়োজন রয়েছে যেখানে এটি কণ্ঠস্বর এবং (বা) কল্পনা করা যেতে পারে। ফলস্বরূপ, এই ভাষাটি কেবল বোঝার, পুনরুত্পাদন, বিকাশের স্তরেই নয়, একটি নির্দিষ্ট পাঠ্যের সাথে অভ্যন্তরীণ সম্মতি অর্জনের স্তরেও আয়ত্ত করা দরকার। এবং এটি, তার বিশুদ্ধতম আকারে, একটি শিক্ষামূলক (শিক্ষাগত, শিক্ষামূলক) কাজ।

একটি নির্দিষ্ট প্রসঙ্গে একটি কার্যকলাপ হিসাবে একটি প্রকল্প দেখা

ইঙ্গিত করে যে কোনও নকশা পদক্ষেপের জন্য পরিবেশের সম্পূর্ণতা এবং জটিলতার সাথে সম্পর্কিত শক্তি এবং দক্ষতার প্রয়োগ প্রয়োজন। একটি শিক্ষাগত পরিস্থিতিতে পাঠ্য এবং প্রসঙ্গের সমস্যা একটি নির্দিষ্ট উপায়ে সমাধান করা হয়। এখানে প্রকল্প, একটি নির্দিষ্ট বিষয় কার্যকলাপের ভাষায় তৈরি একটি পাঠ্য হিসাবে, একটি অতিরিক্ত, শিক্ষাগত প্রসঙ্গ অর্জন করে, যা প্রতিবার নতুনভাবে নির্মিত হয়। অতএব, স্থানীয় সীমার মধ্যেও রূপান্তর করার সিদ্ধান্ত নেওয়ার পরে (উদাহরণস্বরূপ, একটি একক ব্যায়ামাগার বা বিশ্ববিদ্যালয়ে), ভবিষ্যতের ভাগ্যের উপর, প্রকল্পের পরিবর্তনের কোর্স এবং ফলাফলগুলি কীভাবে সামগ্রিকভাবে শিক্ষাগত পরিস্থিতিকে প্রভাবিত করবে তা নিয়ে ভাবতে হবে। প্রকল্পের সম্ভাব্য অংশগ্রহণকারীদের প্রত্যেকে।

সাধারণ পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে, নকশা প্রসঙ্গে এটি পরিবেশগত (যে পরিবেশে বস্তুটি অবস্থিত), সাংস্কৃতিক এবং মূল্য (অ্যাক্সিলজিকাল) পার্থক্য করারও প্রথাগত। এইভাবে, নকশার কাজ, ইতিমধ্যেই একটি প্রকল্প-ইমেজ তৈরির পর্যায়ে, প্রাসঙ্গিক পটভূমির বিপরীতে বস্তুর সাবজেক্টিভিটি, অখণ্ডতা এবং মূল্যবোধের কারণে একটি মানবিক অর্থ অর্জন করে।

এভাবেই 1990 এর দশকের প্রথম দিকে বাস্তবায়িত শিক্ষামূলক প্রকল্পের প্রেক্ষাপট দৃশ্যত সেট করা হয়েছিল। গ্রেট ব্রিটেনের স্কুলছাত্রীরা (NÍüþ-Êàñë) এবং কম্পিউটার প্রযুক্তির উপর ভিত্তি করে তৈরির সাথে যুক্ত, একটি ভার্চুয়াল মিউজিয়ামের একটি ক্লাসে স্কুলছাত্রীদের পরিবারের ইতিহাস। সংশ্লিষ্ট সাইটের পৃষ্ঠা খোলার সময়, পৃথিবীর একটি প্যানোরামা প্রথমে উপস্থিত হয়েছিল (একটি উপগ্রহ থেকে নেওয়া ছবি)। মাউসের একটি ক্লিকের ফলস্বরূপ, ইউরোপের একটি মানচিত্র তারপরে দৃশ্যের ক্ষেত্রটিতে উপস্থিত হয়েছিল, আরও বৃদ্ধি সহ - গ্রেট ব্রিটেনের একটি মানচিত্র, তারপরে একটি স্কুল বিল্ডিং সহ নিউ ক্যাসেলের একটি ক্লোজ-আপ পরিকল্পনা। তারপর দেয়ালে শ্রেণীকক্ষের একটি ছবি এবং সমস্ত ছাত্রদের প্রতিকৃতি ছিল। প্রতিটি প্রতিকৃতি পারিবারিক ইতিহাস ইত্যাদির একটি হাইপারলিঙ্ক খুলেছে। অবচেতনভাবে, সহযোগী সিরিজ সমগ্র বিশ্বের জীবনের প্রেক্ষাপটে একটি পৃথক পরিবারের জীবন সম্পর্কে ছাত্রের উপলব্ধি নির্দেশ করে।

একটি প্রকল্পকে একটি কাজ হিসাবে বিবেচনা করা তার উপলব্ধি, পড়া, বোঝার, এটির প্রতি দৃষ্টিভঙ্গির প্রয়োজনীয়তাকে বাস্তবায়িত করে, যেমন নকশা কার্যক্রমে কথোপকথন এবং পলিফোনির একটি উপাদান প্রবর্তন করে। যেকোনো কাজের একজন লেখক থাকে। এই ক্ষেত্রে প্রজেক্টটি "একটি জীবন্ত, এর লেখক এবং ব্যবহারকারীর (পাঠক) মধ্যে মূল্য-বোঝাই এজেন্ট হিসাবে কাজ করে, কাজ (প্রকল্প)) এর ভিত্তিতে যোগাযোগ এবং পারস্পরিক বোঝাপড়ার জন্য প্রস্তুত"1।

যদি আমরা প্রকল্পটিকে এর অংশগ্রহণকারীদের জীবনের একটি ঘটনা হিসাবে বিবেচনা করি, তাহলে ঘটনাপ্রবাহের শিক্ষাগত যন্ত্রের প্রয়োজন, সমস্ত নকশা পদ্ধতির দুঃসাহসিক দিক, এটিকে অসাধারণ কিছু হিসাবে খেলা যা স্কুল (বিশ্ববিদ্যালয়) জীবনের স্বাভাবিক গতিপথকে ব্যাহত করে। . প্রকল্পে অংশগ্রহণ একটি মানসিক চিহ্ন (উদাহরণস্বরূপ, বিজয়ের অনুভূতি, সৃজনশীলতার আনন্দ অনুভব করা) বাধাগুলি অতিক্রম করে, নতুন তথ্য স্পর্শ করে এবং প্রাপ্ত ফলাফলের সামাজিক স্বীকৃতির দ্বারা ছেড়ে দেওয়া উচিত।

এইভাবে, ই. কলিংস "প্রকল্প পদ্ধতি ব্যবহার করে কাজ করার অভিজ্ঞতা" 2 বইয়ে উল্লেখ করেছেন যে শিশুরা বিশেষত তাদের জন্য একটি নতুন, অজানা লক্ষ্য (লক্ষ্য উদ্দীপনা) অর্জনের আকাঙ্ক্ষা দ্বারা ডিজাইনের প্রতি আকৃষ্ট হয় এবং সেইসাথে নির্দিষ্ট কিছু অভিজ্ঞতার অভিজ্ঞতা লাভ করে। নিজেই কার্যকলাপ প্রক্রিয়ার মধ্যে.

আধুনিক দার্শনিক এবং শিক্ষাগত বোঝাপড়ায়, ঘটনাপ্রবাহকে সাধারণত একসাথে থাকা, সহানুভূতি, সহযোগিতা এবং সহ-চিন্তাকে অনুমান করা হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়। অতএব, নকশায়, যৌথ কর্মের সংগঠন অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

 ডিজাইনে নিবেদিত সাহিত্যে, কেউ আরেকটি নির্দিষ্ট ধারণা খুঁজে পেতে পারেন - নকশা। প্রজেক্টের "ভলিউমেট্রিক" ব্যাখ্যার পরিপ্রেক্ষিতে, নকশা হিসাবে বিবেচনা করা হয়

1 দেখুন: Radionov V.E. অ-প্রথাগত শিক্ষাগত নকশা। - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1996। - পি. 80।

2 কলিংস ই. প্রকল্প পদ্ধতি ব্যবহার করার অভিজ্ঞতা। - এম।, 1926। - পি। 74-75।

একজন ব্যক্তির ক্ষমতার উপর ভিত্তি করে অস্তিত্বের একটি বিশেষ উপায় "একটি বিদ্যমান পরিকল্পনার ভিত্তিতে বাস্তবতার ক্রমাগত সৃজনশীল পুনঃসচেতনতার জন্য"1।

2.1.2। শিক্ষার ক্ষেত্রের সাথে সম্পর্কিত ধারণা "প্রজেক্টিভ", "ডিজাইন", "ডিজাইন" এর পারস্পরিক সম্পর্ক

বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যে "নকশা" এবং "প্রকল্প" এর ধারণাগুলি ছাড়াও একজন বিশেষণ এবং বাক্যাংশের বিভিন্ন পরিবর্তন খুঁজে পেতে পারেন যা শিক্ষাগত নকশার প্রেক্ষাপটকে পরিভাষাগতভাবে সংজ্ঞায়িত করে। প্রথম নজরে, কিছু সূক্ষ্মতা এত গুরুত্বপূর্ণ নয়, তবে তারা নকশার ঘটনা এবং এর জটিল প্রকৃতি বোঝার ঐতিহাসিক বিকাশকে প্রতিফলিত করে। এটি অর্থের ছায়াগুলির বহুবিধতা যার জন্য ডিজাইনের অংশগ্রহণকারীরা তাদের কার্যকলাপ বর্ণনা করার সময় ব্যবহার করে এমন শব্দ চয়নে বিশেষ স্পষ্টতা প্রয়োজন।

প্রকল্প ("প্রকল্প" থেকে উদ্ভূত)। এই বিশেষণটির ব্যবহার ইঙ্গিত করে যে এটি যে বিষয়কে সংজ্ঞায়িত করে তা প্রকল্পের মধ্যে সম্পাদিত ক্রিয়াকলাপের সিস্টেমের সাথে সম্পর্কিত, বা প্রকল্পের প্রেক্ষাপটের সাথে স্পষ্টভাবে সম্পর্কিত। উদাহরণস্বরূপ, নকশা অভিপ্রায়, নকশা ডকুমেন্টেশন, প্রকল্প পদ্ধতি, প্রকল্প সংস্কৃতি।

প্রজেক্টিভ (একটি বস্তুর বৈশিষ্ট্য অন্য বস্তুর স্থানিক, চাক্ষুষ, মনস্তাত্ত্বিক স্থানান্তরের পদ্ধতি হিসাবে "প্রক্ষেপণ" ধারণা থেকে উদ্ভূত)। নকশার কাঠামোর মধ্যে, আমরা মানুষের চেতনার ক্ষমতা সম্পর্কে কথা বলতে পারি (প্রকল্প) একটি বস্তুর চিত্র (বৈশিষ্ট্য, বৈশিষ্ট্য), একটি চিন্তার ফর্ম হিসাবে বিদ্যমান, বাস্তব অনুশীলনে। এই ক্ষেত্রে প্রজেক্টিভিটি একটি ব্যক্তিগত সম্পত্তি হিসাবে কাজ করে যা নির্দিষ্ট কৌশল বা পদ্ধতি ব্যবহার করে বাস্তবায়িত করা যেতে পারে। (প্রজেক্টিভ চেতনা, প্রজেক্টিভ টেকনিক, প্রজেক্টিভ টেস্ট।)

নকশা - এই শব্দটি নির্দেশ করে যে এটি একটি বিশেষ ধরণের কার্যকলাপ হিসাবে ডিজাইনের অন্তর্গত। নকশা পর্যায়টি প্রক্রিয়াটির একটি ধাপ যেখানে নকশার ক্ষমতা ব্যবহার করা হয়। ডিজাইন দক্ষতা ডিজাইন কার্যক্রম পরিচালনা করার ক্ষমতা নির্ধারণ করে।

আরেকটি ধারণামূলক সিরিজ বিভিন্ন ধরনের প্রযুক্তিগত সুযোগ প্রতিফলিত করে যা শিক্ষায় প্রকল্প কার্যক্রমের ব্যবহার উন্মুক্ত করে। যদি প্রজেক্ট পদ্ধতি একটি ফর্মের মত হয়

1 Radionov V. E. ডিক্রি। অপ. - P.75।

2 কখনও কখনও "নকশা" এবং "নকশা" ধারণাগুলি পাঠ্যগুলিতে বিনিময়যোগ্য হিসাবে উপস্থিত হয়, যা বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত সম্প্রদায়ের মধ্যে গড়ে ওঠা ঐতিহ্যগুলিকে প্রতিফলিত করে, তবে এটি সম্পূর্ণরূপে সঠিক বলে মনে হয় না।

শেখার তীব্রতা অন্যান্য একক পদ্ধতির (গবেষণা, হিউরিস্টিক, ল্যাবরেটরি) সাথে সম্পর্কযুক্ত হতে পারে, তারপরে প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার অর্থ হল শিক্ষা যা প্রাথমিকভাবে প্রকল্প পদ্ধতির ভিত্তিতে নির্মিত। এটি একটি প্রকল্পে এবং একটি প্রকল্পের সাহায্যে শেখা। আমরা যদি প্রকল্প পদ্ধতির ধারণাগত ভিত্তি এবং উত্পাদনশীল প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার তুলনা করি তবে আমরা অনেক সাদৃশ্য খুঁজে পাব। শিক্ষাগত এবং প্রকল্প পরিকল্পনা এখানে সমান্তরালভাবে উন্মোচিত হয়। উভয় ক্ষেত্রেই, শিক্ষাগত কর্মগুলি লক্ষ্য করা হয়:

− জ্ঞান প্রক্রিয়া সক্রিয়করণ;

− শেখার প্রক্রিয়ার ফর্ম সমৃদ্ধকরণ;

− একটি নির্দিষ্ট ধরণের চিন্তাভাবনা গঠন (প্রকল্প)

è পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার সাথে সম্পর্ক;

− প্রকৃত প্রকল্প কার্যক্রম প্রশিক্ষণ;

− সামগ্রিকভাবে শিক্ষাগত দৃষ্টান্ত পরিবর্তন।

প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার মধ্যে একটি কার্যকলাপের যুক্তিতে শেখার প্রক্রিয়াটি গঠন করা জড়িত যা শিক্ষার্থীর জন্য ব্যক্তিগত অর্থ রয়েছে; প্রকল্পের উন্নয়নে একটি সমন্বিত পদ্ধতি যা সুষম ব্যক্তিগত উন্নয়ন নিশ্চিত করে; শিক্ষার্থীদের দ্বারা বাস করা বাস্তব পরিস্থিতিতে মৌলিক জ্ঞান এবং দক্ষতার ব্যবহারে পরিবর্তনশীলতা।

প্রজেক্টিভ লার্নিং ছাত্রদের প্রকল্প কার্যকলাপ, প্রয়োগ এবং যৌথ রূপান্তরমূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য তাদের দক্ষতার বিকাশের উপর ভিত্তি করে।

প্রকল্প শিক্ষা (ওএস গাজম্যান) ব্যক্তিত্বের একটি আদর্শ মডেলের আকারে সামাজিক শৃঙ্খলার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে না, বরং এক ধরণের শিক্ষাগত "আত্ম-শৃঙ্খলা" এর উপর, যার ভিত্তিতে, রাষ্ট্র এবং জনসাধারণের চাহিদা বিবেচনায় নিয়ে, একটি সম্ভাব্যতা। একটি অনিশ্চয়তার পরিস্থিতিতে সামাজিক এবং ব্যক্তিগত মানব আচরণের মডেল ডিজাইন করা হয়েছে।

প্রজেক্টিভ শিক্ষা উন্নয়নমূলক এবং সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত। যাইহোক, ডিজাইনের ক্ষমতার সাথে একীভূত হওয়ার মাধ্যমে, এটি শেখার উন্নতির দিকে আরও একটি পদক্ষেপ নেয়, শিক্ষার্থীদের শুধুমাত্র বিশ্ব এবং পারিপার্শ্বিক বাস্তবতা সম্পর্কে নয়, তাদের শেখার বিষয়বস্তু সম্পর্কেও তাদের নিজস্ব দৃষ্টিভঙ্গি তৈরি করতে গাইড করে। এই ক্ষেত্রে শিক্ষাকে ব্যাখ্যা করা হয় একজন ব্যক্তির জীবনের ক্রিয়াকলাপের নকশা হিসাবে এবং শিক্ষার ক্ষেত্রকে সামাজিক জীবনের একটি ক্ষেত্র হিসাবে যেখানে এই জাতীয় নকশার জন্য শর্ত তৈরি করা হয় (জিএল ইলিন)। প্রজেক্টিভ শিক্ষার অর্থ ছাত্রের কাছে অতীতের অভিজ্ঞতা হস্তান্তর করা নয়, তবে তার নিজস্ব অভিজ্ঞতা প্রসারিত করা, তার ব্যক্তিগত এবং সাধারণ সাংস্কৃতিক বৃদ্ধি নিশ্চিত করা। একই সময়ে, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষক তার ব্যক্তিগত শিক্ষাগত ফলাফলের সাংস্কৃতিক অ্যানালগগুলির সাথে তুলনা করার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীর কার্যকলাপ নিশ্চিত করেন। নিজের সৃজনশীলতায় বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষাগত পরিস্থিতির মধ্য দিয়ে বেঁচে থাকা,

ছাত্র জীবন এবং কার্যকলাপের সাংস্কৃতিক নিদর্শন পুনরুত্পাদন করে, যার ফলে তার অভ্যন্তরীণ জগত, মানসিক ক্ষমতা এবং ক্ষমতার বিকাশ ঘটে।

পরিভাষামূলক বাক্যাংশ উত্পাদনশীল প্রজেক্টিভ গঠন অর্থে দুটি সংযোজিত মুহূর্তকে একত্রিত করে: প্রকল্প এবং উত্পাদনশীলতা। বহু বছরের অনুশীলন দেখিয়েছে যে প্রকল্পের কার্যক্রম অনেক ক্ষেত্রে ফলপ্রসূ হয়: জনসংখ্যার বিভিন্ন শ্রেণীতে শিক্ষাদানে, শিক্ষাগত বাস্তবতার গবেষণা ও রূপান্তর এবং শিক্ষাগত জায়গায় মানুষ, আন্তঃসাংস্কৃতিক মিথস্ক্রিয়ায়। এই কারণে, প্রজেক্টিভ শিক্ষাকে আজীবন শিক্ষার একটি রূপ হিসাবে কল্পনা করা হয়। G.L. Ilyin জোর দেন যে এটি প্রজেক্টিভ নয় কারণ এটি প্রকল্পটিকে একটি অগ্রাধিকার শিক্ষার পদ্ধতি হিসাবে ব্যবহার করে, কিন্তু কারণ এটি নিজেই এমন একটি প্রকল্প তৈরি এবং বাস্তবায়নের একটি মাধ্যম যা শুধুমাত্র শিক্ষামূলক নয়, জীবনের অর্থ ধারণ করে।

উত্পাদনশীল প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের নিজেরাই জ্ঞান তৈরি করার সুযোগ প্রদান করা, সমস্ত বিষয়ে শিক্ষামূলক পণ্য তৈরি করা এবং উদীয়মান সমস্যাগুলি স্বাধীনভাবে সমাধান করতে শেখানো। এই লক্ষ্য অর্জনের ফর্ম হল বিষয়ের তথাকথিত পাইলট প্রকল্প, যাতে শিক্ষার্থীরা সফ্টওয়্যার ছাড়াও তাদের জ্ঞান এবং শিক্ষামূলক পণ্যগুলি তৈরি করে এবং মাস্টার করে। এই ক্ষেত্রে, তারা বিষয়ের উপর ক্লাসের স্বতন্ত্র অর্থ নির্ধারণ করতে পারে, তাদের নিজস্ব লক্ষ্য নির্ধারণ করতে পারে, তাদের নিজস্ব জ্ঞানীয় কার্যকলাপের পর্যায়গুলি ডিজাইন করতে পারে, বিষয়গুলি নির্বাচন করতে পারে, তাদের কাজের নিরীক্ষণ এবং মূল্যায়ন করতে পারে। পাইলট প্রকল্প এবং শিক্ষক দ্বারা প্রদত্ত তার নিজস্ব শিক্ষার নকশায় শিক্ষার্থীর অন্তর্ভুক্তির ডিগ্রি যত বেশি হবে, তার স্বতন্ত্র আত্ম-উপলব্ধি তত বেশি পরিপূর্ণ হবে, স্ব-শিক্ষার ফলাফল তত বেশি হবে।

উত্পাদনশীল শিক্ষা একটি গুণগতভাবে নতুন কাজের দ্বারা উন্নয়নমূলক শিক্ষার থেকে পৃথক: শুধুমাত্র ছাত্রের বিকাশ নয়, তার শিক্ষার বিষয়বস্তুও, যা ছাত্রের নিজের সক্রিয় কার্যকলাপের মাধ্যমে গঠিত হয়। ছাত্র হয়ে ওঠে তার নিজের শিক্ষার বিষয়, নির্মাতা ও পণ্য, তার জ্ঞানের সংগঠক,

স্ব-উন্নয়ন পর্যায়ের ডিজাইনার। এই ধরনের প্রশিক্ষণের প্রধান বৈশিষ্ট্য হল ছাত্রদের (এবং শিক্ষক) দ্বারা ব্যক্তিগত শিক্ষাগত পণ্য তৈরি করা: বৌদ্ধিক আবিষ্কার - উদ্ভাবন এবং নকশা, কবিতা, কাজ, অনুমান, নিয়ম, গবেষণা, কারুশিল্প, প্রবন্ধ, প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম, প্রকল্প ইত্যাদি।

উৎপাদনশীল শিক্ষা হল শিক্ষার বিষয়বস্তু থেকে একজন ব্যক্তির বিচ্ছিন্নতা দূর করার একটি প্রচেষ্টা, যা একটি আধুনিক বিদ্যালয়ের অন্যতম প্রধান সমস্যা। উত্পাদনশীলতা এর নকশার মাধ্যমে প্রশিক্ষণের ফলে একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত পণ্য প্রাপ্তি বোঝায়। পুনর্নির্মাণের কাজ

XX-XXI শতাব্দীর শুরুতে একটি প্রযুক্তিগত ধরণের সংস্কৃতির গঠন। একটি সম্পূর্ণ বিশেষ ঘটনা হিসাবে প্রকল্প কার্যকলাপের পদ্ধতিগত ভিত্তি বিশ্লেষণ করতে বিজ্ঞানীদের উদ্দীপিত. নকশা একটি বিশেষ ধরনের মানসিক কার্যকলাপ হিসাবে বিবেচিত হতে শুরু করে।

1990 এর দশকের দ্বিতীয়ার্ধে শিক্ষা ও লালন-পালনের ক্ষেত্রে প্রকল্প কার্যক্রমের প্রয়োগ বিশেষভাবে তীব্র হয়। শিক্ষার প্রমিতকরণের জন্য ধারণার বিকাশের সাথে সম্পর্কিত। V. P. Bespalko-এর কাজগুলো এক্ষেত্রে বৈশিষ্ট্যপূর্ণ। ধীরে ধীরে, ডিজাইনের পদ্ধতির একটি মানবীকরণ আবির্ভূত হয়েছে, যা এর পদ্ধতিতে দার্শনিক, সাংস্কৃতিক এবং মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞানের প্রবর্তনের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছে। শিক্ষাগত উদ্ভাবনের একটি সাংস্কৃতিক রূপ হিসাবে নকশার ব্যাখ্যাগুলি উপস্থিত হয়েছে (এন. জি. আলেকসিভ, ইউ. ভি. গ্রোমিকো, ভি. এ. নিকিটিন, ভি. ভি. রুবতসভ), একটি অ-শাস্ত্রীয়, অ-প্রথাগত প্রকৃতির বহুমুখী কার্যকলাপ হিসাবে (ভি. ই. রেডিওনভ)। নেটওয়ার্ক (এবং) তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তির আবির্ভাব এবং নিবিড় বিকাশের সাথে শিক্ষায় প্রকল্প কার্যক্রমের ব্যবহারিক সম্ভাবনা আরও প্রসারিত হয়েছে।

ধীরে ধীরে, ডিজাইনের বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্যগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়া এবং সামগ্রিকভাবে শিক্ষা ব্যবস্থা দ্বারা নির্ধারিত হয়। নকশা ধারণাগুলি শিক্ষাগত ব্যবস্থা, শিক্ষাগত পরিবেশ, ব্যক্তিত্ব, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু এবং ব্যক্তিগত বিকাশের প্রত্যাশিত ফলাফলের স্তর পর্যন্ত প্রসারিত হয়। আমরা বলতে পারি যে আমাদের চোখের সামনে শিক্ষায় অংশগ্রহণকারীদের জীবন ক্রিয়াকলাপের জন্য একটি বিশেষ প্রকল্প স্থান তৈরি করা হচ্ছে। নকশা শিক্ষাবিদ্যার জন্য "ভবিষ্যত সৃষ্টির" একটি নির্দিষ্ট উপায় হয়ে ওঠে।

প্রকল্প পদ্ধতি থেকে, শিক্ষাগত সম্প্রদায় প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার দিকে অগ্রসর হচ্ছে (ডিজাইনের মাধ্যমে শেখা, একটি প্রকল্পে শেখা। প্রকল্পের পরিবেশ একটি শিক্ষামূলক পরিবেশের বৈশিষ্ট্যগুলি অর্জন করে। আদর্শ প্রকল্প তৈরির যুক্তির ক্ষমতা ব্যবহার করে প্রধান হিসাবে কাজ করে। শিক্ষার মাধ্যম।

সমাজের বিকাশের সাথে সাথে নকশা একটি ক্রমবর্ধমান বৃহত্তর শিক্ষাগত স্থানকে কভার করে। একক উপায় থেকে এটি সামগ্রিকভাবে শিক্ষাগত আদর্শে প্রসারিত হয়। এটি বিজ্ঞান এবং শিক্ষার মধ্যে সম্পর্ক পরিবর্তনের প্রক্রিয়া দ্বারা সহজতর হয়, যা আলোকিতকরণের সময় গঠিত হয়েছিল। আজ, শিক্ষা ব্যবস্থার মধ্যে নতুন বৈজ্ঞানিক জ্ঞান অর্জনের ক্ষমতা নিশ্চিত করা হচ্ছে, যা নতুন জ্ঞানের উৎপাদনের ক্ষেত্র হিসাবে শিক্ষার একটি নতুন সামাজিক মর্যাদা গঠনের দিকে পরিচালিত করে যার জন্য একটি গবেষণা রয়েছে এমন শিক্ষার পদ্ধতিগুলির ব্যাপক বিস্তার প্রয়োজন , পরীক্ষামূলক, প্রকল্প প্রকৃতি।

সুপরিচিত রাশিয়ান পদ্ধতিবিদ ইউ ভি. গ্রোমিকো বিশ্বাস করেন যে শিক্ষাগত দৃষ্টান্তের পরিবর্তনের পরিস্থিতিতে বর্তমানে প্রকল্প-প্রোগ্রাম ধরণের একটি বৈজ্ঞানিক পদ্ধতি তৈরি করা হচ্ছে। এটি ডিজাইন এবং প্রোগ্রামিং ক্রিয়াকলাপগুলির উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশ, গঠন এবং সৃষ্টি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছে যা এখনও অনুশীলনে নেই। একই সময়ে, একটি বৈজ্ঞানিক বর্ণনা এবং মৌলিকভাবে নতুন শিক্ষা ব্যবস্থার গঠনমূলক বিকাশ এবং তাদের অংশগুলি যা অতীতের থেকে আলাদা তা প্রদান করা হয়।

আমরা যদি আধুনিক শিক্ষার বৈশিষ্ট্যগুলির দিকে ফিরে যাই তাহলে প্রকল্পের ক্রিয়াকলাপের মূল বিষয়গুলিতে ব্যাপক আয়ত্তের প্রয়োজনীয়তা আরও স্পষ্ট হয়ে ওঠে। অবিচ্ছিন্ন শিক্ষার নীতিটি বাস্তবায়িত হওয়ার সাথে সাথে একজন ব্যক্তির জীবনের প্রতিটি পর্যায়ে প্রয়োজনীয় প্রেরণা এবং জ্ঞানের প্রকৃতি পরিবর্তিত হয়। কোনো একাডেমিক বিষয় বা বিশেষত্ব দ্বারা উপস্থাপিত বিজ্ঞানের বিকাশের সাথে তাল মিলিয়ে চলার জন্য শিক্ষক এবং প্রশিক্ষকদেরও তথ্যের ক্রমবর্ধমান পরিমাণের সাথে মোকাবিলা করতে হবে।

অস্বাভাবিকভাবে, শিক্ষার মূল সমস্যাটি ক্রমবর্ধমান জ্ঞানের আত্তীকরণ নয়, বরং ক্রমবর্ধমান তথ্যের প্রবাহে অভিযোজন, সেইসাথে এমন জ্ঞানের উত্পাদন যা বিদ্যমান নেই, কিন্তু যার জন্য একজন ব্যক্তি প্রয়োজন অনুভব করে। বৈজ্ঞানিক তথ্যের দ্রুত অপ্রচলিততা আমাদের শিক্ষা ব্যবস্থা এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে সরাসরি নতুন জ্ঞানের উত্স সন্ধান করতে বাধ্য করে। নকশা যেমন একটি উৎস হতে পারে.

ডিজাইনের জন্য শিক্ষাগত সুযোগের বৃদ্ধি ঘটে যখন একটি নতুন সংস্কৃতি, যাকে পর্দা সংস্কৃতি বলা হয়, গঠিত হয়। এটি স্ক্রীন চিত্রগুলির একটি সময় প্রবাহের উপর ভিত্তি করে যা অক্ষর, অ্যানিমেশন সিমুলেশন, লিখিত পাঠ্য এবং আরও অনেক কিছুর আচরণ এবং কথ্য ভাষাকে অবাধে মিটমাট করে। পর্দা সংস্কৃতির প্রধান বৈশিষ্ট্য, যা গুণগতভাবে এটিকে বই সংস্কৃতি থেকে আলাদা করে, পর্দার পাঠ্য এবং অংশীদারের মধ্যে সম্পর্কের প্রতি সেকেন্ডে পরিবর্তনশীল সংলাপমূলক প্রকৃতি। স্ক্রীন সংস্কৃতি আমাদেরকে যোগাযোগের নেটওয়ার্ক তৈরির মাধ্যমে তথ্যের বিভিন্ন ব্যবহারকারীদের মধ্যে সংলাপ সংগঠিত করে ব্যক্তিগত যোগাযোগের সংস্কৃতিতে ফিরিয়ে দেয় যা প্রত্যেককে প্রত্যেকের সাথে এবং প্রত্যেকের সাথে সবকিছুই যোগাযোগ করতে দেয়। "শিক্ষা" ধারণা এবং চিত্র, চিত্র, প্রদর্শনের মধ্যে একটি সরাসরি সংযোগ স্থাপন করা হয়েছে। শিক্ষাকে পর্দার তথ্য উপস্থাপনের উপর ভিত্তি করে পার্শ্ববর্তী বিশ্বের একটি চিত্রের স্বাধীন নির্মাণ হিসাবে বোঝা যায়। তবে এটি চিত্র এবং কল্পনা যা ডিজাইনের কেন্দ্রীয় ধারণা।

"জ্ঞান-ভিত্তিক" থেকে শিক্ষার তথ্য দৃষ্টান্তে রূপান্তর শিক্ষার বিষয়বস্তু "ফোলা" করার ব্যবহারিক প্রশ্নের জন্ম দেয়। অস্পষ্ট হয়ে যায় এখন ঠিক কী শেখাবেন? জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতার ভলিউম নির্বাচন করার সমস্যা থেকে বিষয়বস্তু নির্বাচন করার প্রশ্নটি সাধারণ সমস্যা এবং কাজগুলি সনাক্ত করার কাজে পরিণত হয় যা একজন ব্যক্তির জীবন এবং পেশার সমাধান করা প্রয়োজন। উদাহরণস্বরূপ, স্বাস্থ্য বজায় রাখার কাজগুলি হাইলাইট করা, প্রয়োজনীয় তথ্য অনুসন্ধান করা (উৎসগুলির সাথে কাজ করা)। সুতরাং, বিষয়বস্তুর প্রজেক্টিভ প্রকৃতি এবং এর নির্মাণের পদ্ধতিগুলি প্রকাশিত হয়। প্রকৃতপক্ষে, শিক্ষার বিষয়বস্তু গঠনের পদ্ধতিগুলি তার কাঠামোর একটি জৈব উপাদান হয়ে ওঠে।

শতাব্দীর পর শতাব্দী ধরে বিদ্যমান শিক্ষাব্যবস্থাটি যদি তৈরি জ্ঞানের বাহক - শিক্ষক, প্রভাষক, বিজ্ঞানী, ছাত্র ও শ্রোতাদের কাছে তার জ্ঞান প্রদানের উপর, তাদের সমস্যা সমাধানের "রেসিপি" জানার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়, তবে আজ সবাই হয়ে উঠতে পারে। প্রাপ্ত শিক্ষার স্তর নির্বিশেষে তথ্যের একজন বাহক এবং উৎস। শিক্ষার সকল স্তরের শিক্ষার্থীরা তথ্য ক্ষেত্রের (শিক্ষামূলক রুট) আন্দোলনের গতিপথ স্বাধীনভাবে নির্ধারণ (ডিজাইনিং) করার, স্বাধীনভাবে শিক্ষার বিষয়বস্তু তৈরি (ডিজাইনিং) করার, স্বাধীনভাবে শিক্ষাগত উপকরণ ডিজাইন করার একটি পরিস্থিতিতে খুঁজে পায় যা চাহিদা হতে পারে। অন্যদের, এবং শিক্ষাগত পরিবেশ ডিজাইন করা।

তথ্য সমাজে শিক্ষা রেডিমেড সাধারণভাবে গৃহীত জ্ঞানের আত্তীকরণের একটি মাধ্যম হতে বন্ধ হয়ে যায়, এটি তার চারপাশের লোকেদের সাথে একজন ব্যক্তির তথ্য বিনিময়ের একটি উপায় হয়ে ওঠে। একটি বিনিময় যা তার সারা জীবন সঞ্চালিত হয় এবং শুধুমাত্র আত্তীকরণ নয়, তথ্যের প্রজন্মকেও জড়িত করে। সুতরাং, শিক্ষাগত নকশার প্রতি মনোযোগ আধুনিক শিক্ষার একটি ফ্যাশনেবল প্রবণতার প্রতিফলন নয়। এটি ঐতিহাসিকভাবে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিষয়গুলির মধ্যে প্রজেক্টিভ কল্পনা, চিন্তাভাবনা এবং কর্মের পদ্ধতি বিকাশের উদ্দেশ্য দ্বারা নির্ধারিত হয়।

1. কেন 20 শতকের শিক্ষাবিজ্ঞানে প্রকল্প কার্যক্রমের তীব্রতা সামাজিক রূপান্তরের সময়কালে সুনির্দিষ্টভাবে পরিলক্ষিত হয়েছিল?

2. রাশিয়ান শিক্ষাগত জ্ঞানকোষের নিবন্ধগুলির উপর ভিত্তি করে (এম., 1993): "ব্রিগেড-ল্যাবরেটরি পদ্ধতি", "ডাল্টন পরিকল্পনা", "গবেষণা পদ্ধতি", "প্রকল্প পদ্ধতি", "জন ডিউই", "ভি. এইচ. কিলপ্যাট্রিক", "ই. পার্কহার্স্ট", "এস। T. Shatsky" এবং ইন্টারনেট অনুসন্ধান, 1920 এর দশকে রাশিয়ায় প্রকল্প পদ্ধতির উত্থানের ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত প্রেক্ষাপটের উপর একটি সংক্ষিপ্ত প্রতিবেদন তৈরি করে।

3. ডাল্টন প্ল্যান স্কুলস অ্যাসোসিয়েশন (নেদারল্যান্ডস) দ্বারা তৈরি করা প্রকল্প পদ্ধতি ব্যবহার করে কাজ করার সিদ্ধান্ত নেওয়া একজন শিক্ষকের জন্য নীচে নিয়মগুলি রয়েছে৷

· শিক্ষক নিজেই বেছে নেন যে তিনি প্রকল্প পদ্ধতি ব্যবহার করে কাজ করবেন কিনা। স্কুল প্রশাসনের কেউ তাকে এই সিদ্ধান্ত দিতে পারে না। একই সময়ে, স্কুল টিমের সকল সদস্য এর কাজের জন্য দায়িত্ব ভাগ করে নেয়।

· প্রকল্পে অংশগ্রহণকারী শিশুদের জন্য, তাদের সাফল্যের জন্য এবং তাদের নিরাপত্তার জন্য শিক্ষক সম্পূর্ণরূপে দায়ী।

· শিক্ষক ছাত্রদের বিশ্বাস করেন, সাধারণ সৃজনশীল কাজে তাদের সমান অংশগ্রহণকারী মনে করেন এবং ক্রমাগত তার আচরণের মাধ্যমে এই বিশ্বাসের উপর জোর দেন।

· শিক্ষক শিশুদের স্বাধীন কাজের সুযোগ দেন। তিনি তার ক্লাসকে এমনভাবে সাজান যাতে তিনি স্বাধীনভাবে এবং স্বাধীনভাবে কাজ করতে পারেন।

· শিক্ষক একটি নতুন অবস্থান তৈরি করেন। তিনি প্রভাষক এবং নিয়ন্ত্রকের অবস্থান থেকে সহকারী, পরামর্শদাতার পদে চলে আসেন।

· শিক্ষক ডাল্টন পদ্ধতির দৃষ্টিকোণ থেকে তার বক্তৃতা নিরীক্ষণ করেন ("তুমি এটা ভুল করেছ!" নয়, কিন্তু "কেন তুমি এভাবে করলে?")।

শিক্ষক তখনই শিশুদের স্বাধীন কাজে হস্তক্ষেপ করেন যখন পরিস্থিতির প্রয়োজন হয় বা শিক্ষার্থীরা নিজেরাই এটির জন্য অনুরোধ করে।

শেখার সক্রিয়করণের আধুনিক উপলব্ধির দৃষ্টিকোণ থেকে, প্রকল্পটি শিক্ষাগতভাবে কার্যকর হওয়ার জন্য এই প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করা কি শিক্ষকের পক্ষে যথেষ্ট?

আপনার "প্রকল্প কার্যক্রমে জড়িত একজন শিক্ষকের জন্য নিয়মাবলী" প্রণয়ন করুন। এই ধরনের নিয়ম উন্নয়ন মিনি-প্রকল্প মোডে করা হলে এটি ভাল।

4. শিক্ষক যারা 1920-1930 এর দশকে। সক্রিয়ভাবে গবেষণা এবং নকশা পদ্ধতি ব্যবহার করতে শুরু করে, এবং বিশ্বাস করে যে একটি প্রকল্পে কাজ করার জন্য, স্কুলে একটি বিস্তৃত লাইব্রেরি এবং ডকুমেন্টেশন কেন্দ্র থাকা উচিত, যে কোনও মুহূর্তে ছাত্র এবং শিক্ষকদের জন্য উপলব্ধ। শ্রেণীকক্ষে আসবাবপত্র দলগত কাজের জন্য সুবিধাজনকভাবে সাজাতে হবে। শ্রেণীকক্ষের ভিতরে এবং বাইরে এমন জায়গা থাকা উচিত যেখানে শিশুরা পৃথকভাবে বা ছোট দলে কাজ করতে পারে। যাতে শিশুরাও কাজের সময় করিডোর ব্যবহার করতে পারে, সেখানে কাজের কর্নারগুলিও ডিজাইন করা উচিত। শিক্ষার্থীদের নিজের কাজ নিয়ন্ত্রণ করার জন্য, এটি ধরে নেওয়া হয়েছিল যে প্রতিটি ক্লাসে একটি ঘড়ি রয়েছে; শ্রেণীকক্ষ এবং অন্যান্য ওয়ার্করুমে পর্যাপ্ত রেফারেন্স বই এবং স্ব-পরীক্ষার উপকরণ রয়েছে এবং স্ব-পরীক্ষার জন্য তাদের প্রযোজ্যতা অনুসারে স্টাডি গাইড এবং অন্যান্য উপকরণ নির্বাচন করা হয়।

প্রকল্পগুলিতে কাজ করার সময়, শিক্ষকের অংশগ্রহণের অংশ নির্ধারণ করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যাকে অবমূল্যায়ন করা যায় না (প্রকল্পটি কার্যকর নাও হতে পারে), তবে, আরও গুরুত্বপূর্ণভাবে, অতিরঞ্জিত করা যাবে না। প্রতিটি লাইন সম্পাদনা এবং সংশোধন করার শিক্ষকের ইচ্ছা মূল জিনিসটি ধ্বংস করতে পারে: এর লেখকদের স্বাধীনতা - আমাদের ছাত্ররা। অন্যদিকে, প্রকল্পের শক্তি এবং দুর্বলতা উভয়ই শিক্ষার্থীরা নিজেরাই একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে দেখতে পায় - যখন প্রকল্পটি সম্পূর্ণ হয়, যখন এটি সামগ্রিকভাবে বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন করা সম্ভব হয়। প্রকল্পগুলি পৃথকভাবে বা একটি গ্রুপ হিসাবে সম্পন্ন করা যেতে পারে। প্রকৃত বিদ্যালয়ের সময় এবং অন্যান্য অনেক কারণে শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির স্তরের উপর নির্ভর করে, শিক্ষামূলক কাজটি সম্পূর্ণ বা আংশিকভাবে সম্পন্ন করা যেতে পারে।

শিক্ষক সম্ভাব্য ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য এবং সেগুলি অর্জনের উপায়গুলির একটি "স্পেস" সেট করেন, যেখান থেকে শিক্ষার্থী তার ব্যক্তিত্বের জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত এমনগুলি বেছে নেয়।

প্রকৃত প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার বাস্তবায়ন, সাহিত্যের বিশ্লেষণ দ্বারা বিচার করা, একটি খুব গুরুত্বপূর্ণ প্রশ্ন উত্থাপন করে, যা নিজেই একটি সমস্যা: "এই ধরনের শিক্ষার সাথে সফলভাবে মোকাবেলা করার জন্য শিক্ষকদের কোন প্রশিক্ষণ নেওয়া উচিত?" বাস্তবে প্রকল্প পদ্ধতি ব্যবহার করা শিক্ষকের অবস্থানে পরিবর্তন আনে। তৈরি জ্ঞানের বাহক থেকে, তিনি তার ছাত্রদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সংগঠক হয়ে ওঠেন।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মধ্যে প্রকল্প পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত করা অনেক অসুবিধার সাথে যুক্ত। কিছু শিক্ষক উদ্ভাবন সম্পর্কে সতর্ক। সর্বোপরি, প্রতিটি শিক্ষক প্রকল্পে কাজ করা স্কুলছাত্রদের একটি গ্রুপের সত্যিকারের বৈজ্ঞানিক নেতা হয়ে উঠতে সক্ষম নয়। এর জন্য প্রয়োজন একজন উচ্চ যোগ্য শিক্ষক, যে বিষয়ে পড়ানো হচ্ছে সেই বিষয়ে পর্যাপ্ত জ্ঞান এবং অতিরিক্ত সময় বিনিয়োগ করার ইচ্ছা। নতুন শিক্ষণ দর্শনের সচেতনতা এবং স্বীকৃতি ছাড়া, প্রকল্প পদ্ধতির ব্যবহার প্রত্যাশিত ফলাফল আনতে পারে না।

প্রকল্পের পদ্ধতি - শেখার শিক্ষার্থীদের প্রত্যক্ষ অভিজ্ঞতা এবং আগ্রহের উপর ভিত্তি করে: শেখার কাঠামোগত যাতে শিক্ষামূলক কাজ এবং শিক্ষা স্বাভাবিকভাবে এগিয়ে যায় এবং অগত্যা এমন পরিস্থিতি তৈরি করে, শিক্ষার্থীদের এই ধরনের ক্রিয়াকলাপ, যার ফলস্বরূপ তারা শিখতে সাহায্য করতে পারে না। শিশুর মন পড়ালেখা বা পড়ালেখায় মনোযোগী হবে না। এটি পরিস্থিতির জন্য যা প্রয়োজন তা করার উপর ফোকাস করে, যখন শেখার ফল হয়। শিক্ষকের পদ্ধতি হল এমন শর্তগুলি খুঁজে বের করা যা স্ব-শিক্ষামূলক কার্যকলাপ বা শিক্ষাকে জাগ্রত করে এবং শিক্ষার্থীদের সাথে এমনভাবে যোগাযোগ করা যাতে শেখা এই কার্যকলাপের পরিণতি হয়।

এটি উপসংহারে পৌঁছানো যেতে পারে যে শিক্ষককে অবশ্যই ব্যাখ্যামূলক এবং অনুসন্ধানমূলক উভয় শিক্ষাদান পদ্ধতিতে দক্ষ হতে হবে। প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার একজন সংগঠক হিসাবে কাজ করে, শিক্ষককে শিক্ষার্থীদের জন্য তৈরি জ্ঞান এবং নির্দেশনার উত্স হিসাবে একজন নেতা এবং অংশীদার হিসাবে আরও বেশি কাজ করার আহ্বান জানানো হয়। প্রশিক্ষণ প্রক্রিয়া চলাকালীন, শিক্ষককে অবশ্যই অভিজ্ঞতা অর্জন করতে হবে যা তাকে অনুমতি দেবে:

সূক্ষ্মভাবে শিক্ষার্থীরা যে সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতির মুখোমুখি হয় তা অনুধাবন করে এবং শিশুদের কাছে বোধগম্য আকারে ক্লাসের জন্য প্রকৃত শেখার কাজগুলি সেট করতে সক্ষম হয়।

সমন্বয়কারী এবং অংশীদার হিসাবে পরিবেশন করুন। সমস্যার বিভিন্ন দিক অন্বেষণ করার সময়, নির্দেশমূলক কৌশলগুলি এড়িয়ে পৃথক ছাত্র এবং গোষ্ঠীকে সহায়তা করুন।

প্রজেক্ট এবং এর গভীর গবেষণার প্রক্রিয়া দিয়ে ছাত্রদের মোহিত করার চেষ্টা করুন, দক্ষতার সাথে উত্থাপিত প্রশ্নের সাহায্যে সৃজনশীল চিন্তাকে উদ্দীপিত করুন।

ছাত্ররা তাদের নিজস্ব সমাধান খুঁজে বের করার চেষ্টা করে ভুলের জন্য সহনশীলতা দেখান। আপনার সাহায্যের প্রস্তাব করুন বা তথ্যের প্রয়োজনীয় উত্সগুলি কেবলমাত্র সেই ক্ষেত্রে উল্লেখ করুন যেখানে শিক্ষার্থী তার অনুসন্ধানে হতাশ বোধ করতে শুরু করে।

গবেষণা কার্যক্রম সংগঠিত করুন, তথ্য সংগ্রহ করতে অন্যান্য শিশু এবং জনসাধারণের সদস্যদের সাথে দেখা করুন।

ক্লাস আলোচনার সময় নিয়মিত ওয়ার্কিং গ্রুপ রিপোর্ট এবং মতামত বিনিময়ের সুযোগ প্রদান করুন। গবেষণা পদ্ধতি, উন্নতির জন্য পরামর্শ এবং গবেষণার জন্য নতুন দিকনির্দেশ সম্পর্কে সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনাকে উত্সাহিত করুন।

প্রকল্পে আগ্রহ হারানোর লক্ষণ দেখা দেওয়ার আগে ক্লাস আলোচনা, গবেষণা এবং বাস্তবায়নের কাজ শেষ করুন।

প্রকল্প কার্যক্রম সংগঠিত করার সময়, শিক্ষক দেখান:

প্রকল্পের জন্য সবচেয়ে আকর্ষণীয় এবং ব্যবহারিকভাবে উল্লেখযোগ্য বিষয় নির্বাচন করার ক্ষমতা;

গবেষণা এবং অনুসন্ধান পদ্ধতির পর্যাপ্ত অস্ত্রাগারের দখল, ছাত্রদের স্বাধীন গবেষণা কাজ সংগঠিত করার ক্ষমতা;

বিষয়ের শিক্ষামূলক কাজের সংগঠন, শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন ধরণের স্বাধীন ক্রিয়াকলাপের অগ্রাধিকারের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে (ব্যক্তি, জোড়া, গোষ্ঠীর ধরণের স্বাধীন কাজ গবেষণা, অনুসন্ধান, সৃজনশীল পরিকল্পনা)।

প্রকল্পের ক্রিয়াকলাপে, শিক্ষক একটি নেতৃস্থানীয়, তবে প্রভাবশালী অবস্থানে থাকেন না, একজন পরিচালকের কার্য সম্পাদন করেন, তবে একজন পরিচালক নয়, কেবলমাত্র একজন সংগঠকের ভূমিকা পালন করেন না, এমন একটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় একজন সহযোগীর ভূমিকা পালন করেন, যা নির্মিত হয় জ্ঞাত বাস্তবতা সহ শিক্ষার্থীদের একটি কথোপকথন, অন্যান্য লোকেদের সাথে, তাদের সামগ্রিক ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার সমৃদ্ধি হিসাবে, অর্থাৎ, আমরা উন্নয়নমূলক শিক্ষার কথা বলছি, যার জন্য শিক্ষকের এমন পেশাদার গুণাবলী থাকা প্রয়োজন:

যোগাযোগের শিল্পে দক্ষতা, নিজের দৃষ্টিভঙ্গি চাপিয়ে না দিয়ে, নিজের কর্তৃত্বের সাথে দর্শকদের উপর চাপ না দিয়ে আলোচনা সংগঠিত করার এবং পরিচালনা করার ক্ষমতা;

নতুন ধারণা তৈরি করার ক্ষমতা এবং শিক্ষার্থীদের সমস্যা সমাধানের উপায় খুঁজে বের করার নির্দেশনা;

প্রকল্প গ্রুপে একটি স্থিতিশীল, ইতিবাচক মানসিক মেজাজ স্থাপন এবং বজায় রাখার ক্ষমতা;

তথ্য সাক্ষরতার জ্ঞান (তথ্যের মুদ্রিত উত্সগুলিতে অভিযোজন, অডিওভিজ্যুয়াল সংস্কৃতি, কম্পিউটার প্রযুক্তির জ্ঞান);

নির্বাচিত প্রকল্পের সমস্যা সমাধানের জন্য বিভিন্ন ক্ষেত্র থেকে জ্ঞান একত্রিত করার পদ্ধতির জ্ঞান।

প্রকল্প প্রশিক্ষণ মডেল শিক্ষক

শিক্ষার মান উন্নয়নের নতুন পরিস্থিতিতে উল্লেখযোগ্য ফলাফল অর্জনের সাথে আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তির ব্যবহার জড়িত। প্রকল্প প্রযুক্তি - পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির একটি সেট হিসাবে, আপনাকে "প্রাকৃতিক পরিবেশ", শিক্ষার্থীদের মূল দক্ষতা গঠনের জন্য বাস্তব শর্ত তৈরি করতে দেয়। একটি "প্রাকৃতিক পরিবেশ" তৈরি করা শিক্ষকের প্রধান লক্ষ্য, ছাত্র প্রকল্পের কার্যক্রমের সংগঠক। তিনি শুধু একজন শিক্ষক নন, বরং আকর্ষণীয় প্রচেষ্টার একজন সূচনাকারী, ছাত্রদের কার্যকলাপকে উস্কে দিচ্ছেন এবং ধারণার উৎপাদক।
একজন শিক্ষক কীভাবে ব্যক্তিগত বিকাশের জন্য এই বাস্তব পরিস্থিতি তৈরি করতে পারেন? এই প্রশ্নের উত্তর একটি ছাত্র প্রকল্পের নেতৃত্ব দেওয়ার সময় শিক্ষককে "লাইভ" করতে হবে এমন ভূমিকাগুলির তালিকা দ্বারা দেওয়া হয়:
1. উত্সাহী, শিশুদের প্রেরণা বৃদ্ধি;
2. সংশ্লিষ্ট ক্ষেত্রে জ্ঞান এবং দক্ষতা সহ একজন বিশেষজ্ঞ;
3. পরামর্শদাতা যিনি সম্পদের অ্যাক্সেস সংগঠিত করেন, সহ
তথ্যমূলক
4. একজন নেতা যিনি শুধুমাত্র তার প্রকল্প কার্যক্রমের পরিকল্পনা করেন না, তবে শিশুদের একটি কাজের পরিকল্পনা তৈরি করতে সহায়তা করেন;
5. "যে ব্যক্তি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে" দক্ষতার সাথে প্রতিক্রিয়া সমর্থন করে;
6. সম্পূর্ণ নকশা প্রক্রিয়ার সমন্বয়কারী;
7. প্রাপ্ত ফলাফলের বিশ্লেষণ এবং প্রতিফলনে শিশুদের সহ প্রকল্প পণ্যের বিশেষজ্ঞ।
5-8 গ্রেডে একটি প্রযুক্তি কোর্সে মেয়েদের পড়ানো, আমি বুঝতে পারি যে এই শৃঙ্খলার জন্য প্রশ্ন হল "কীভাবে পড়াশুনা করবেন?" "কী অধ্যয়ন করবেন?" প্রশ্নের চেয়ে বেশি তাৎপর্য রয়েছে। এই কোর্সের মধ্যে। অতএব, গত কয়েক বছর ধরে আমি সক্রিয়ভাবে আমার কাজে প্রকল্প পদ্ধতি ব্যবহার করছি। এটি একটি সমস্যা সমাধান করার সময় প্রাপ্ত ফলাফলের উপর স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপকে ফোকাস করার ধারণার উপর ভিত্তি করে।
সাধারণ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ডিজাইন প্রযুক্তির প্রবর্তন একটি গুরুতর, শ্রমসাধ্য কাজ যার জন্য শিক্ষকের একটি চিন্তাশীল কর্মের ব্যবস্থা এবং এই প্রক্রিয়াটি পরিচালনা করার ক্ষমতা থাকা প্রয়োজন।
প্রাথমিক পর্যায়ে, আমি পদ্ধতিগত সাহিত্য এবং কার্যকলাপের এই ক্ষেত্রে শিক্ষকদের অভিজ্ঞতা অধ্যয়ন করি। পরবর্তী আমি নিম্নলিখিত অ্যালগরিদম অনুযায়ী কাজ করি:
- আমি পরিকল্পনা পর্যালোচনা করি - আমি আমার প্রকল্পের কার্যক্রমের সময় নির্ধারণ করি, শিক্ষার্থীরা প্রকল্পে কাজ করার সময় নিয়ে চিন্তা করি;
- আমি সম্ভাব্য প্রকল্প বিষয়ের পরিসীমা রূপরেখা;
- আমি ফ্যাশন প্রবণতা, ব্যবহারিক দক্ষতার বিকাশের স্তর এবং তাদের পিতামাতার বস্তুগত সম্পদকে বিবেচনায় রেখে নির্দিষ্ট পণ্যগুলি তৈরি করতে শিক্ষার্থীদের গাইড করি। এটি হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, সেলাই এবং বোনা পোশাক এবং আনুষাঙ্গিক আইটেম;
- আমি উপকরণের শৈল্পিক প্রক্রিয়াকরণের জন্য প্রযুক্তি শেখাই, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সাথে শিক্ষাগত গবেষণা এবং ব্যক্তিগত সৃজনশীল প্রকল্প বাস্তবায়নের সময় ব্যবহারিক দক্ষতা বিকাশের সাথে;
- প্রকল্পের সমস্ত পর্যায়ে, আমি শিক্ষকের প্রতি পিতামাতার আস্থার মাত্রা বৃদ্ধি করি, কারণ শিশুদের প্রকল্পের জন্য সমস্ত উত্স উপকরণ পিতামাতা দ্বারা সরবরাহ করা হয়। আমি শিশুদের প্রকল্পের ক্রিয়াকলাপের ফলাফল দেখানোর জন্য প্রতিটি সুযোগ ব্যবহার করি: আমি সেরা প্রকল্পগুলির ফটোগ্রাফ এবং পাঠের টুকরোগুলির সাথে কম্পিউটার উপস্থাপনা প্রদর্শন করি, অভিভাবক সভা, সম্মেলনগুলিতে কাজের প্রদর্শনী এবং ফ্যাশন শো সংগঠিত করি এবং প্রতিযোগিতায় প্রকল্পগুলিকে প্রকাশ্যে রক্ষা করার জন্য অভিভাবকদের আমন্ত্রণ জানাই। .
একটি পৃথক পদ্ধতির সাথে, যখন প্রতিটি শিশু তার নিজস্ব বার্ষিক প্রকল্পটি সম্পূর্ণ করে, তখন শিক্ষকের পক্ষে সমস্ত ছাত্রদের উত্পাদনশীল কাজ সংগঠিত করা সহজ নয়। এটি সম্ভব যদি শিক্ষক:
- পণ্য উত্পাদন প্রযুক্তি এবং পৃথক প্রশিক্ষণ প্রযুক্তি সম্পর্কিত জ্ঞান এবং দক্ষতা রয়েছে;
- প্রতিটি শিশুর প্রকল্পের ধাপগুলি পরিকল্পনা করে;
- শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে পাঠে প্রকল্পের পণ্যের অংশে কাজের সময় বিতরণ করে;
- কাজের পর্যায়গুলি বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয়তা সেট করে, ফলাফলের মানের শিক্ষাগত নিয়ন্ত্রণ করে;
- শ্রেণীকক্ষে একটি বন্ধুত্বপূর্ণ মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া বজায় রাখার চেষ্টা করুন, আন্তরিকভাবে সাফল্যে আনন্দিত এবং ব্যর্থতার ক্ষেত্রে সাহায্য করার জন্য প্রস্তুত;
- ছাত্রের সাথে একসাথে তৈরি করে, তার সাথে একসাথে তার ভূমিকা "লাইভ" করে: গবেষক, ডিজাইনার, কনস্ট্রাক্টর, সিমস্ট্রেস, বিশেষজ্ঞ।
পাঠের সময়, এক মিনিট সময় নষ্ট না করা, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ ব্যবহার করে কেবল প্রত্যেকের নয়, প্রত্যেকের কাজ সংগঠিত করা, তবে সর্বদা স্বতন্ত্র ব্যবহারিক কাজ করা গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষকের পরামর্শে, ক্লাসের শিক্ষার্থীরা একটি সাধারণ বিষয়ের ভিন্নতা হিসাবে প্রকল্পগুলি সম্পূর্ণ করতে পারে। তারপর পৃথক প্রকল্পগুলি একটি একক সমগ্রের সাথে মিলিত হয়ে একটি গ্রুপ প্রকল্প তৈরি করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একটি একক শৈল্পিক ইমেজ অনুযায়ী একই ফ্যাব্রিক থেকে তৈরি পোশাক মডেলের একটি সংগ্রহ। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষকের পক্ষে যোগাযোগের সময় শিশুদের মধ্যে পারস্পরিক সহায়তার জন্য শর্ত তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ। যে এটা ভালো করে সে অন্যদের সাহায্য করে। এবং শিক্ষক গ্রুপের কাজের সমন্বয়কারী হিসেবে কাজ করেন।
প্রতিটি শিশুর কাজ থেকে উচ্চ-মানের ফলাফল পাওয়ার জন্য, আমি শিক্ষার্থীদের জন্য সুপারিশগুলি তৈরি করেছি, যা "প্রযুক্তি প্রকল্প লেখা এবং রক্ষা করা" সংগ্রহে সংকলিত হয়েছে। এই পদ্ধতিগত ম্যানুয়ালটি NSGU-এর শিক্ষাবিজ্ঞান বিভাগে পর্যালোচনা করা হয়েছে। সংগ্রহের উপকরণগুলি শিক্ষককে প্রকল্পের সমস্ত পর্যায়ে ছাত্রদের স্বাধীন কাজ সংগঠিত করতে সহায়তা করে।
একটি নিয়ম হিসাবে, এমনকি যখন শিশুরা উত্পাদনশীলভাবে কাজ করে, পাঠটি এখনও যথেষ্ট নয়। তাই, আমি প্রকল্প কার্যক্রমের অংশ হিসেবে শিশুদের সাথে পাঠ্য বহির্ভূত যোগাযোগ প্রদান করেছি, যা একটি বিষয় গোষ্ঠীর সময় বাস্তবায়িত হয়। শিক্ষার্থী এবং প্রকল্প লেখকরা অতিরিক্তভাবে স্কুল সরঞ্জামের উপর কাজ করতে পারেন এবং একজন শিক্ষকের কাছ থেকে পরামর্শ পেতে পারেন।
স্বতন্ত্র পরামর্শে, শিক্ষকের প্রধান হাতিয়ার হল একটি প্রশ্ন। প্রশ্নগুলির বিভিন্ন উদ্দেশ্য থাকতে পারে:
- ডিজাইনারের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করা;
- পরিস্থিতি সম্পর্কে শিক্ষার্থীর দৃষ্টিভঙ্গি সম্পর্কে তথ্য প্রাপ্ত করা;
- প্রকল্পের অভ্যন্তরীণ ফলাফলের মূল্যায়ন - শিশুর অভিজ্ঞতা।
খোলা প্রশ্নগুলি ব্যবহার করা ভাল যা কথোপকথনের সাথে "কথা বলতে" পারে। এগুলি সাধারণত ক্রিয়াপদ দিয়ে শুরু হয়: কে, কী, কীভাবে, কোথায়, কতটা প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার সময়, শিক্ষককে সক্রিয়ভাবে উত্তর শোনার জন্য প্রস্তুত থাকতে হবে।
প্রশ্নগুলির সাহায্যে, শিক্ষার্থীর পক্ষে তাদের কাজের কার্যকলাপ এবং ফলাফলগুলি বিশ্লেষণ এবং স্ব-মূল্যায়ন করা সহজ। একটি প্রকল্প পরীক্ষা করার সময় শিক্ষকের প্রধান কাজ হল শিশুকে সমস্ত সুবিধা এবং অসুবিধাগুলি বুঝতে এবং ফলাফলের উন্নতির জন্য ধারণাগুলি সনাক্ত করতে সহায়তা করা।
প্রকল্পের ধারণাগুলি বাস্তবায়নের জন্য, শিক্ষার্থীরা শিক্ষক দ্বারা সুপারিশকৃত তথ্যের উত্সগুলিও ব্যবহার করে, যার মধ্যে সেরা ছাত্র প্রকল্পগুলির একটি সংরক্ষণাগার, রেফারেন্স বই এবং অভিধান রয়েছে৷ গুরুত্বপূর্ণ কাজের শর্ত: অফিসে আধুনিক কম্পিউটার সরঞ্জামের উপস্থিতি এবং স্কুলে ইন্টারনেটে বিনামূল্যে অ্যাক্সেস।
সমস্ত শিক্ষার্থীকে কভার করে এমন প্রকল্প কার্যক্রম ছাড়াও, আমি প্রতিভাধর শিশুদের সাথে ব্যক্তিগত পরিকল্পনা অনুযায়ী পাঠ্যক্রম বহির্ভূত পরিকল্পিত কাজ পরিচালনা করি। তাদের প্রকল্পগুলিতে আরও বিস্তৃত গবেষণা এবং আরও শ্রম-নিবিড় ডিজাইন পণ্য জড়িত। কাজের অ্যালগরিদম একই, তবে সন্তানের সাথে ঘনিষ্ঠ যোগাযোগের সময় বৃদ্ধি পায়। প্রকল্পের প্রস্তুতিমূলক পর্যায়ে, শিক্ষার্থীর জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা চিহ্নিত করা হয়, বাস্তব জীবন থেকে নেওয়া, তার কাছে পরিচিত এবং তাৎপর্যপূর্ণ। আরও কাজ "বুদ্ধিমান সবকিছুই সহজ" নীতি অনুসারে সংগঠিত হয় এবং সমস্যা সমাধানের জন্য এবং সর্বোত্তম ধারণাটি বাস্তবায়নের জন্য ধারণাগুলি অনুসন্ধান করে। এটি প্রায়শই ঘটে যে একটি শিক্ষা ক্ষেত্রের জ্ঞান যথেষ্ট নয়, তারপরে প্রকল্প ব্যবস্থাপক সুপারিশ করেন যে শিশুটি স্কুলের বাইরে বিষয় শিক্ষক এবং বিশেষজ্ঞদের কাছে ফিরে যায়। প্রকল্প সমস্যার একটি বৈচিত্র্যময় দৃষ্টিভঙ্গি এই ধরনের আন্তঃবিভাগীয় মিথস্ক্রিয়াটির তাত্পর্য বাড়ায়। শিক্ষক প্রকল্পের ক্রিয়াকলাপের জন্য অ্যালগরিদমগুলির একজন বিশেষজ্ঞ এবং নিশ্চিত করেন যে এই অ্যালগরিদমগুলি শিক্ষার্থীকে দেওয়া হয়েছে৷ একজন তত্ত্বাবধায়ক হিসেবে, শুধু প্রযুক্তিতেই নয়, ইতিহাস, মনোবিজ্ঞান, বাস্তুবিদ্যা এবং রাশিয়ান ভাষায় ছাত্রদের গবেষণা প্রকল্পের সাথে কাজ করার সফল অভিজ্ঞতা আমার আছে।
যে কোনো প্রকল্পের একটি গুরুত্বপূর্ণ পর্যায় হল এর প্রতিরক্ষা এবং ফলাফলের উপস্থাপনা। শিক্ষকের নির্দেশনায়, কাজের এই পর্যায়ে শিশু একক বক্তৃতা দক্ষতা, বক্তৃতার সময় নিজেকে ধরে রাখার ক্ষমতা, শৈল্পিক দক্ষতা, অপরিকল্পিত প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার ক্ষমতা এবং বিভিন্ন ভিজ্যুয়াল উপকরণ ব্যবহার করার ক্ষমতা বিকাশ করে।
কাজের অভিজ্ঞতা থেকে আমি জানি যে ডিজাইনের শেষ পর্যায়েও ম্যানেজারকে অনেক কাজ করতে হবে:
- থিসিস লেখার বিষয়ে ছাত্রকে সুপারিশ দিন, বিষয় প্রকাশ করুন, মূল বিষয়ের উপর ফোকাস করুন, "সময়সীমার মধ্যে রেখে";
-যদি প্রয়োজন হয়, শিশুকে একটি কম্পিউটার উপস্থাপনা তৈরি করতে সাহায্য করুন যা বক্তৃতাকে পরিপূরক করে;
- কৃতজ্ঞ শ্রোতাদের সামনে একটি প্রাক-প্রতিরক্ষা সংগঠিত করুন (উদাহরণস্বরূপ, জুনিয়র স্কুলছাত্ররা, এই ক্ষেত্রে তারা নির্দিষ্ট অভিজ্ঞতাও অর্জন করে);
- পারফরম্যান্সের একটি ভিডিও রেকর্ডিং করুন এবং এটি কিশোরকে দেখান, চেহারা, মুখের অভিব্যক্তি এবং অঙ্গভঙ্গির দিকে মনোযোগ দিয়ে। এ অবস্থায় শিক্ষককে কী ডাকবেন- পরিচালক ড.
উপরের সংক্ষিপ্তসারে, প্রধান জিনিসটি হাইলাইট করা প্রয়োজন: প্রকল্পের ক্রিয়াকলাপের সংগঠক হিসাবে শিক্ষক হলেন একজন শিক্ষক-ব্যবস্থাপক যিনি শিক্ষাগত নকশার পুরো প্রক্রিয়াটি পরিচালনা করেন।
উপাদানের সম্পূর্ণ পাঠ্য: ছাত্র প্রকল্প কার্যক্রমের একজন সংগঠক হিসাবে শিক্ষক। ডাউনলোডযোগ্য ফাইল দেখুন।
পৃষ্ঠায় একটি খণ্ড রয়েছে৷

প্রকল্প কার্যক্রমে শিক্ষক ও ছাত্রের ভূমিকা

প্রকল্পের ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য শিক্ষককে "জ্ঞান" ব্যাখ্যা করার জন্য এত বেশি প্রয়োজন হয় না যে বাচ্চাদের জ্ঞানীয় আগ্রহগুলিকে প্রসারিত করার শর্ত তৈরি করতে এবং এর ভিত্তিতে, জ্ঞানের ব্যবহারিক প্রয়োগের প্রক্রিয়াতে তাদের স্ব-শিক্ষার সুযোগ। এজন্য শিক্ষক-প্রকল্প ব্যবস্থাপকের অবশ্যই উচ্চ স্তরের সাধারণ সংস্কৃতি এবং সৃজনশীল ক্ষমতার একটি সেট থাকতে হবে। এবং, সর্বোপরি, একটি উন্নত কল্পনা, যা ছাড়া তিনি সন্তানের আগ্রহ এবং তার সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশের জেনারেটর হতে পারবেন না। শিক্ষকের কর্তৃত্ব এখন আকর্ষণীয় প্রচেষ্টা শুরু করার ক্ষমতার উপর ভিত্তি করে। যিনি ছাত্রদের স্বাধীন কার্যকলাপকে উস্কে দেন, যিনি তাদের বুদ্ধিমত্তা ও বুদ্ধিমত্তাকে চ্যালেঞ্জ করেন তিনিই সামনে। একটি নির্দিষ্ট অর্থে, শিক্ষক "বিষয় বিশেষজ্ঞ" হওয়া বন্ধ করে দেন, কিন্তু একজন সাধারণ শিক্ষক হয়ে ওঠেন।

প্রকল্পের কার্যক্রম চলাকালীন একজন শিক্ষকের ছাত্রদের বিকাশের জন্য ঠিক কীভাবে পরিস্থিতি তৈরি করা উচিত? এই প্রশ্নের উত্তরটি ভূমিকাগুলির তালিকা দ্বারা দেওয়া হয়েছে যা শিক্ষককে প্রকল্পের নেতৃত্ব দেওয়ার সময় "লাইভ" করতে হবে:

• · একজন উত্সাহী উদ্ভাবক যিনি দক্ষতার সাথে মূল্যায়ন করতে, উদ্দীপিত করতে এবং উত্পাদনশীল বিদেশী ভাষার যোগাযোগকে অনুপ্রাণিত করতে সক্ষম, শিক্ষার্থীদের তাদের লক্ষ্য অর্জনের দিকে সমর্থন, উত্সাহিত এবং নির্দেশনা দিতে পারেন;
• · বিশেষজ্ঞ (অনেক বিষয়ে জ্ঞান এবং দক্ষতা আছে - সব নয়! এলাকায়);
• · পরামর্শদাতা, সর্বদা সাহায্যের জন্য প্রস্তুত (অন্যান্য বিশেষজ্ঞ সহ সংস্থানগুলিতে অ্যাক্সেসের সংগঠক);
• · নেতা, সংগঠক এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমের ব্যবস্থাপক
• · সমগ্র গ্রুপ প্রক্রিয়ার সমন্বয়কারী (সুবিধাকারী);
• · অভিজ্ঞ বিশেষজ্ঞ উপদেষ্টা (সম্পন্ন প্রকল্পের ফলাফলের একটি স্পষ্ট বিশ্লেষণ দেয়)

প্রকল্প শিক্ষক ছাত্র

সবচেয়ে কঠিন প্রশ্ন হল প্রকল্পে কাজ করা শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতার ডিগ্রি। প্রকল্প গোষ্ঠীর মুখোমুখি কাজগুলির মধ্যে কোনটি শিক্ষক দ্বারা সমাধান করা উচিত, কোনটি ছাত্ররা নিজেরাই এবং কোনটি তাদের সহযোগিতায় সমাধান করা যেতে পারে? সম্ভবত এই প্রশ্নের কোন প্রস্তুত উত্তর নেই. স্পষ্টতই, শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতার ডিগ্রি অনেকগুলি কারণের উপর নির্ভর করে: শিশুদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের উপর, প্রকল্পের ক্রিয়াকলাপে তাদের পূর্বের অভিজ্ঞতার উপর, প্রকল্পের বিষয়ের জটিলতার উপর, গোষ্ঠীতে সম্পর্কের প্রকৃতি ইত্যাদির উপর। শিক্ষকের পক্ষে উভয় দিকের বাড়াবাড়ি এড়ানো গুরুত্বপূর্ণ, কারণ প্রকল্পের ক্রিয়াকলাপের উন্নয়নমূলক প্রভাব সরাসরি তার স্বাধীনতার ডিগ্রির উপর নির্ভর করে। প্রশ্ন হল প্রতিটি বয়সের সময়কালের জন্য এমন ধরনের এবং প্রকল্পের ক্রিয়াকলাপের পণ্যগুলি নির্বাচন করা যা বয়সের উপযুক্ত হবে। সুতরাং, প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, একটি প্রকল্প একটি অঙ্কন হতে পারে, হাতে তৈরি কিছু রচনা, ইত্যাদি। এটি সমানভাবে গুরুত্বপূর্ণ যে প্রকল্পের বিষয় প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা কঠোরভাবে সেট করা উচিত নয়। শেষ অবলম্বন হিসাবে, আসুন প্রস্তাবিত বিষয়গুলির মধ্যে একটি বেছে নেওয়া যাক। লুকানো সমন্বয়ের নীতি অনুসারে "ছাত্র + শিক্ষক" গোষ্ঠীতে একটি বিষয়ের যৌথ বিকাশ আরও ভাল। প্রকল্প পরিকল্পনা, বাস্তবায়ন এবং মূল্যায়ন প্রাথমিকভাবে শিশুদের নিজেরাই করা উচিত। আমাদের ভুলে যাওয়া উচিত নয় যে ছাত্র তার বেশিরভাগ সময় ঐতিহ্যগত শ্রেণীকক্ষে পাঠদানে ব্যয় করে, যেখানে সে শুধুমাত্র একটি ভূমিকা পালন করতে পারে - একজন অভিনয়শিল্পীর ভূমিকা।

প্রকল্পের ক্রিয়াকলাপের পরিপ্রেক্ষিতে সংগঠিত কাজের সমস্ত পর্যায়ে এর সাথে রয়েছে:

• - যোগাযোগের একটি বিশেষভাবে তৈরি পরিবেশ;
• - সংগঠিত গোষ্ঠী, জোড়া, দল এবং ব্যক্তিগত কাজ;
• - গ্রুপ গঠনের কৌশল;
• - প্রকল্পের প্রস্তুতির সময় শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিচালনার কৌশল।

প্রকল্পগুলির জন্য সমস্যাগুলি বেছে নেওয়ার জন্য শিক্ষকের কঠিন কাজ রয়েছে এবং এই সমস্যাগুলি কেবলমাত্র আশেপাশের বাস্তবতা থেকে, জীবন থেকে নেওয়া যেতে পারে। প্রকল্প পদ্ধতি ব্যাপকভাবে আন্তঃবিভাগীয় সংযোগ ব্যবহার করা সম্ভব করে তোলে।

প্রকল্প পদ্ধতিটি সক্ষম এবং প্রতিভাধর শিশুদের সনাক্ত করতে, একাডেমিক বিষয়গুলিতে জ্ঞানীয় আগ্রহ বৃদ্ধির উপর ভিত্তি করে শিক্ষার্থীদের একাডেমিক প্রতিভা, বুদ্ধিমত্তা এবং ব্যক্তিগত গুণাবলী বিকাশ করতে এবং সাধারণভাবে শিক্ষার প্রতি শিক্ষার্থীদের আগ্রহকে উদ্দীপিত করতে সহায়তা করে।

2008 সাল থেকে, বিভিন্ন স্তরে, নেটওয়ার্ক প্রকল্প এবং অলাভজনক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে বিষয় অলিম্পিয়াডে অংশগ্রহণকারী শিক্ষার্থীদের সংখ্যা বৃদ্ধি পাচ্ছে।

বিষয় অলিম্পিয়াডের প্রস্তুতির কাজ সারা শিক্ষাবর্ষ জুড়ে করা হয়। স্কুলের পরে, শিক্ষকরা বাচ্চাদের সাথে কাজ করে: অ-মানক সমস্যাগুলি সমাধান করুন, গবেষণাপত্র এবং প্রকল্প তৈরি করুন।

2009-2010 শিক্ষাবর্ষে, জুনিয়র স্কুলছাত্রদের জন্য গবেষণামূলক কাজ এবং প্রকল্পগুলির শহরের প্রতিযোগিতায় "আমি একজন গবেষক", আমাদের স্কুলের একজন 4র্থ শ্রেণীর ছাত্র "সেরা প্রকল্প" বিভাগে বিজয়ী হয়েছে।

আমরা একটি বিস্তৃত ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য শর্ত তৈরিকে প্রকল্পের কার্যকলাপ ব্যবস্থার একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে বিবেচনা করি। আমরা শারীরিক, মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের সাথে আপস না করে শিশুর বুদ্ধিমত্তার বিকাশ নিশ্চিত করার চেষ্টা করি।

কোন প্রকল্পে কাজ করার সময়, শিক্ষককে অবশ্যই তাদের প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত বিভিন্ন ধরনের দায়িত্ব পালনের জন্য প্রস্তুত থাকতে হবে; একটি প্রাণবন্ত, সক্রিয় চরিত্র আছে, বন্ধুত্বপূর্ণ এবং সংবেদনশীল হতে. একজন শিক্ষককে অবশ্যই নমনীয়তা দেখাতে সক্ষম হতে হবে, তার মতামত পুনর্বিবেচনা করতে প্রস্তুত হতে হবে এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে নিজেকে ক্রমাগত উন্নত করতে হবে।

স্কুলছাত্রদের প্রকল্প কার্যক্রমের জন্য প্রয়োজনীয় যোগ্যতার বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করতে, আপনি পেশাদার দক্ষতার একটি তালিকা ব্যবহার করতে পারেন, যার মধ্যে রয়েছে:

• 1. শিশুর একটি ডায়াগনস্টিক পরীক্ষার ফলাফল অনুযায়ী শেখার গঠন করার ক্ষমতা;
• 2. শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম পরিবর্তন করার ক্ষমতা;
• 3. ছাত্রদের ক্ষমতা উদ্দীপিত করার ক্ষমতা;
• 4. একটি পরীক্ষামূলক পরিকল্পনা অনুযায়ী কাজ করার ক্ষমতা;
• 5. পিতামাতার সাথে পরামর্শ করার ক্ষমতা।

আমরা বিশ্বাস করি যে প্রাথমিক বিদ্যালয় থেকে শুরু করে প্রকল্পের ক্রিয়াকলাপের সিস্টেমটি বেশ কার্যকর, কারণ এটি আপনাকে শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত অর্জনগুলি দেখতে দেয় এবং আরও বিকাশের জন্য আরও সঠিকভাবে নির্দেশিকা রূপরেখা করা সম্ভব করে।